Au Lesotho, les garçons désavantagés dans l'éducation, les femmes désavantagées dans l'emploi, selon lp Bflog de la Banque mondiable
Maseru, Lesotho (PANA) - Liphula (un nom d'emprunt) est un jeune homme de 21 ans inscrit en 11 ème année au lycée Mohlapiso, dans le district de Qacha's Nek, du Royaume du Lesotho.
Il fréquente l'école avec seulement cinq autres élèves de sa classe, car la plupart de ses camarades ont abandonné l'école avant d'atteindre l'Enseignement secondaire. Il est le seul élève de sexe masculin de sa classe, un phénomène courant dans les salles de classe de l'Enseignement secondaire du Lesotho, où le nombre d'élèves de sexe masculin est faible par rapport à celui des élèves de sexe féminin.
Le Lesotho a fait des progrès encourageants dans l'élargissement de l'accès à l'enseignement primaire (de la première à la septième année) en mettant en œuvre une politique d'enseignement primaire gratuit en 2010. Cependant, de nombreux enfants abandonnent l'école d'une année à l'autre, et cela est particulièrement vrai pour les garçons vivant dans les zones rurales. Il en résulte de faibles taux de scolarisation et d'achèvement au niveau de l'enseignement secondaire. Seul un garçon sur cinq termine la 12 éme année dans les zones rurales.
Ce chiffre est à peine plus élevé pour les filles dans les zones rurales, avec un peu plus d'une fille sur quatre terminant sa 12 ème année. Les élèves des zones urbaines obtiennent de meilleurs résultats en termes de scolarisation et d'achèvement des études que ceux des zones rurales. Cependant, même dans les zones urbaines, les taux de scolarisation et d'achèvement des garçons sont inférieurs à ceux des filles.
Ces résultats sont décrits en détail dans une étude récente de la Banque mondiale intitulée "The Education-Employment Paradox : A Life Cycle Approach to Assess Gender Gaps in Education and Labour Market Outcomes in Lesotho". L'étude utilise un cadre de cycle de vie pour évaluer les inégalités entre les sexes en matière d'éducation et de capital humain à trois stades différents : la petite enfance (de l'enfance à l'âge de 5 ans), les enfants d'âge scolaire (de 6 à 17 ans), et les jeunes à l'âge adulte (18 ans et plus).
Les principales conclusions de l'étude sont les suivantes :
Les jeunes garçons et filles commencent leur vie avec des désavantages significatifs en matière de santé, de nutrition et d'éducation. Les taux de mortalité infantile sont élevés : 86 enfants pour 1 000 naissances meurent avant d'atteindre l'âge de cinq ans au Lesotho, ce qui est pire que la moyenne des pays d'Afrique subsaharienne (76 décès pour 1 000 naissances) et des pays à revenu intermédiaire de la tranche inférieure (49 décès pour 1 000 naissances). Les taux de retard de croissance et d'insuffisance pondérale chez les enfants de 0 à 5 ans sont également élevés, avec respectivement 35 % et 10 %.
Par conséquent, les enfants sont confrontés à des risques importants de retard de développement, à une capacité d'apprentissage réduite et à une diminution de la productivité tout au long de la vie. En outre, les résultats cognitifs et socio-émotionnels de la petite enfance restent médiocres, les résultats en matière d'alphabétisation précoce et de compétences en calcul étant particulièrement faibles. Par exemple, une évaluation réalisée en 2018 auprès d'enfants d'âge pré-primaire (3-5 ans) a montré qu'en moyenne, les enfants de ce groupe n'étaient capables d'identifier qu'environ 1,3 lettre sur les 16 qui leur étaient présentées.
Les garçons ont des résultats inférieurs à ceux des filles pendant les années scolaires, à la fois en termes de nombre d'années passées à l'école et de niveau d'apprentissage. Au niveau de l'enseignement primaire, alors que 90 % des filles atteignent la septième année, seuls 66 % des garçons y parviennent, et cet écart se creuse dans l'enseignement secondaire inférieur. Les filles ont également des niveaux d'apprentissage plus élevés que les garçons dans l'enseignement primaire.
À l'âge de 10 ans, 67 % des filles, contre 40 % des garçons, possèdent des compétences de base en lecture, tandis que 27 % des filles, contre 10 % des garçons, possèdent des compétences de base en calcul. Au niveau de l'enseignement secondaire, les garçons et les filles ont des niveaux d'apprentissage comparables. Toutefois, cette équivalence peut être en partie due au taux d'abandon disproportionné chez les garçons, ce qui pourrait inciter les garçons les plus performants à poursuivre leurs études jusqu'à l'école secondaire.
Si le problème de la sous-performance des garçons en matière de scolarisation et d'apprentissage se pose avec acuité au Lesotho, nous constatons l'émergence d'un schéma similaire dans la région de l'Afrique australe, notamment en Afrique du Sud, en Namibie, au Botswana et en Eswatini.
Les garçons et les filles du Lesotho sont confrontés à de multiples contraintes qui affectent leur capacité à aller à l'école. La pauvreté, la demande de travail des enfants (par exemple, l'élevage chez les garçons) et le fait d'être orphelin - généralement en raison du VIH/SIDA - sont autant de facteurs qui expliquent le nombre élevé d'élèves qui abandonnent l'école.
Les normes de genre relatives à la masculinité, qui mettent fortement l'accent sur le fait que les garçons deviennent des "hommes" et assument des responsabilités au sein du foyer, en particulier des responsabilités financières, exposent les garçons à un risque plus élevé d'abandonner l'école pour travailler. Le taux d'abandon scolaire des filles est également élevé, bien que plus faible que celui des garçons, et les principales raisons invoquées pour expliquer l'abandon scolaire des filles sont la pauvreté et la grossesse.
Au Lesotho, les grossesses d'adolescentes sont estimées à 17,8 % parmi les jeunes filles de 15 à 19 ans au niveau national et sont encore plus nombreuses parmi les filles issues de familles pauvres (25 %), ce qui indique un lien entre la pauvreté et les grossesses d'adolescentes.
Même dans l'enseignement post-secondaire et la formation, les femmes sont plus nombreuses que les hommes à s'inscrire et représentent 60 % du total des inscriptions. Cependant, il existe une ségrégation significative entre les sexes par domaine d'étude dans l'EFP, les femmes étant moins nombreuses dans les domaines des sciences, de la technologie, de l'ingénierie et des mathématiques (STIM).
Les femmes ne représentent que 26 % des inscriptions totales dans les domaines de l'ingénierie, de la fabrication et de la construction, et 37 % dans les technologies de l'information et de la communication (TIC), les sciences naturelles, les mathématiques et les statistiques.
Cependant, l'avantage dont jouissent les filles et les femmes aux différents niveaux d'éducation ne s'est pas entièrement traduit par de meilleurs résultats sur le marché du travail. Parmi les personnes en âge de travailler (c'est-à-dire âgées de 15 ans ou plus), la participation des femmes à la population active n'est que de 44,8 %, contre 54,7 % pour les hommes.
Des normes de genre dépassées au Lesotho font peser sur les femmes la responsabilité principale de la garde des enfants et des tâches ménagères et, compte tenu de la rareté des services de garde d'enfants abordables et accessibles, les mères ne sont souvent pas en mesure de rester sur le marché du travail. Les femmes qui entrent sur le marché du travail au Lesotho sont plus susceptibles d'être employées dans le secteur informel et gagnent moins que les hommes.
Pour aller de l'avant, il est nécessaire de mieux comprendre la complexité des disparités entre les hommes et les femmes au Lesotho et dans d'autres pays d'Afrique australe et d'accorder une attention renouvelée à ce problème aux multiples facettes.
Plus important encore, il est urgent de mettre en œuvre des solutions multisectorielles pour relever les défis cruciaux auxquels les garçons et les filles sont confrontés dans le développement de leur capital humain, tout en veillant à ce que ces solutions tiennent compte de la dimension de genre, afin de répondre aux besoins spécifiques et différents des garçons et des filles.
Les actions politiques et programmatiques pourraient être ciblées sur les domaines suivants :
Dans la petite enfance : Élargir l'accès aux services à la petite enfance, y compris l'éducation, la nutrition, la santé et la protection sociale, qui sont essentiels pour jeter des bases solides pour le développement du capital humain tout au long du cycle de vie. En outre, il convient de réorienter les interventions en faveur du développement de la petite enfance vers l'apprentissage de l'enfant dans sa globalité, en tenant compte de la variabilité du développement de l'enfant, y compris entre les sexes. De tels investissements dans les premières années peuvent constituer une approche rentable pour le Lesotho afin de prévenir les disparités entre les hommes et les femmes qui apparaissent tôt et persistent tout au long du cycle de vie.
Pendant les années scolaires : Renforcer l'apprentissage fondamental dans les classes primaires, afin de doter les garçons et les filles des compétences de base en lecture, écriture et calcul qui sont cruciales pour tous leurs apprentissages futurs, afin de s'assurer que les enfants ne prennent pas de retard et, pire encore, n'abandonnent pas l'école. Au niveau secondaire, apporter un soutien au renforcement des capacités des enseignants, à la fois en termes de connaissances du contenu et de compétences pédagogiques (par exemple, pour répondre aux besoins des adolescents et adolescentes). Former les enseignants à modifier les préjugés sexistes néfastes qu'ils peuvent avoir (par exemple, les préjugés selon lesquels les garçons sont perturbateurs ou les filles incompétentes en matière de STIM), afin de garantir que les écoles sont accessibles à tous les enfants et les soutiennent.
Réduire l'impact de la pauvreté sur la fréquentation et l'achèvement de l'école, en particulier au niveau secondaire. Cela nécessitera un soutien économique ciblé aux familles pauvres afin d'atténuer l'impact du coût élevé de la scolarité (par exemple, en raison des frais de scolarité au niveau secondaire) et du coût d'opportunité élevé auquel sont confrontés de nombreux enfants pauvres, en particulier les garçons des zones rurales (par exemple, en raison de la demande pour leur travail). Pour le Lesotho, cet effort peut commencer par le renforcement de la subvention existante pour les orphelins et les enfants vulnérables (OVC) pour l'enseignement secondaire, qui doit être mieux ciblée pour atteindre les enfants des quintiles de richesse les plus bas.
Apporter un soutien complet aux adolescents par le biais d'une éducation et de services en matière de santé génésique, d'un accompagnement et d'un mentorat pour l'acquisition de compétences nécessaires dans la vie courante. Il a été démontré que ces interventions aident les jeunes à prendre des décisions éclairées, notamment en ce qui concerne leur scolarité et leur santé génésique, lors de leur passage à l'âge adulte.
Modifier les normes sociales et les pratiques culturelles néfastes qui perpétuent les rôles défavorables des hommes et des femmes et favorisent l'abandon précoce des études. Cela nécessitera une collaboration avec les autorités traditionnelles telles que les chefs, les écoles d'initiation et les dirigeants communautaires qui ont une forte influence sur les communautés et les rallient à la défense du programme d'éducation.
Proposer des options de scolarisation alternatives telles que "l'éducation de la deuxième chance" pour les enfants qui ne sont pas scolarisés ou des sessions de rattrapage pour les garçons qui ont manqué la classe pour travailler (par exemple, les "garçons de troupeau"). Ces approches peuvent offrir aux enfants les plus marginalisés et exclus une voie alternative pour acquérir les connaissances et les compétences dont ils ont besoin pour devenir des membres productifs de leur communauté.
De la jeunesse à l'âge adulte : Donner aux jeunes filles les moyens d'entrer dans les domaines des STIM en s'attaquant énergiquement aux préjugés sexistes à tous les niveaux de l'éducation, en particulier dans le deuxième cycle de l'enseignement secondaire et dans l'enseignement supérieur, où le fossé entre les sexes dans l'éducation aux STIM est le plus prononcé. Cela nécessite une formation et un plaidoyer auprès des éducateurs, des responsables de l'éducation, des étudiants et même des parents, afin de modifier les préjugés profondément ancrés dans l'éducation à différents niveaux et d'exposer les étudiantes à des modèles féminins.
Renforcer les services d'aide à la transition entre l'école et le travail pour les jeunes, en mettant l'accent sur l'aide aux jeunes femmes pour qu'elles puissent entrer dans des domaines qui ont été dominés par les hommes. Les interventions qui fournissent aux jeunes des informations sur les emplois, les mettent en relation avec des réseaux pertinents, leur apportent un soutien personnalisé en matière de recherche d'emploi (par exemple, par le biais de stages et de services d'emploi ciblés) et les aident à acquérir les compétences non techniques nécessaires pour réussir dans leur emploi peuvent aider les jeunes à traverser avec succès la période de transition entre l'école et le monde du travail.
Mettre en œuvre les lois et les politiques déjà en place pour promouvoir la justice et l'équité sur le lieu de travail, notamment en ce qui concerne le principe "à travail égal, salaire égal". La sensibilisation et la transparence des employés et des employeurs (par exemple, en ce qui concerne les salaires et les processus d'évaluation des performances) constituent une première étape importante.
Promouvoir une répartition équitable des tâches ménagères et des responsabilités liées à la garde des enfants à la maison, en modifiant les normes obsolètes en matière de genre par le biais de campagnes de changement de comportement et de politiques favorables à la famille, telles que des politiques de congés de maternité et de paternité égaux et adéquats qui encouragent un partage égal des responsabilités liées à la garde des enfants. Rendre les services de garde d'enfants abordables et accessibles permettra également aux parents, en particulier aux mères, de rester sur le marché du travail lorsqu'ils le souhaitent.
-0- PANA AR/MA/BAI/JSG/SOC 23jan2024
